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孤独症儿童需要哪些关键训练进行干预？

发布者： | 发布时间：2025-08-02 09:19| 阅读：65

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孤独症谱系障碍（ASD）的孩子，他们拥有独特的感知世界的方式，却在社交沟通、行为模式等方面面临特殊挑战。


科学而持续的干预训练，正是帮助他们连接世界、点亮潜能的关键桥梁。


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*沐苗儿童学习能力提升中心


核心干预方向


社交沟通能力



目光接触与共同注意： 学习关注他人，追随他人视线或手势关注共同事物。
非语言交流： 理解和使用手势、表情、肢体语言等。
语言理解与表达： 针对语言发育迟缓或异常，进行发音、词汇、语法及语用（如何在社交情境中使用语言）训练。
社交互动技巧： 学习发起和维持对话、轮流、分享兴趣、理解社交规则和他人感受（心智解读）。
游戏技能： 从功能性玩具操作到象征性假扮游戏，再到与同伴的合作游戏。



行为管理与适应性技能



减少挑战性行为： 如刻板行为、自伤、攻击性行为等。通过功能行为分析找出原因，用替代行为或策略替代。
培养适应性行为： 提升日常生活技能（如穿衣、如厕、进食）、学习技能（安坐、听从指令）、问题解决能力。
情绪调节： 心理沙盘游戏识别自身及他人情绪，学习表达和管理情绪（如愤怒、焦虑）的恰当方式。



感觉统合



许多ASD儿童存在感觉处理异常（过度敏感或低敏）。训练帮助大脑更好地整合和处理来自身体和环境的感觉信息（触觉、听觉、视觉、前庭觉、本体觉等），提高身体协调性、注意力及对环境的适应能力。


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*沐苗儿童学习能力提升中心


主流干预方法与技术


 1.应用行为分析


行为受环境影响，可通过系统分析环境因素（前因、后果）来改变行为。


  • 常用技术：分解任务、提示、强化、塑造、链锁等。

  • 早期密集行为干预（EIBI，常用于小龄儿童）、离散式单元教学（DTT）、自然情境教学（NET）、关键反应训练（PRT）。


广泛应用于教授新技能（沟通、社交、学业、自理）和减少问题行为。


 2.结构化教学与视觉支持


利用ASD儿童视觉处理优势，创建结构化、可预测的环境，减少焦虑，提高理解。


常用方法：

  • 物理环境结构化： 清晰划分不同功能区域。

  • 日程表： 使用图片、文字或实物展示每日/活动流程。

  • 工作系统： 明确指示任务内容、步骤、所需材料、完成标准及后续活动。

  • 视觉提示： 用图片、符号辅助沟通、理解指令、表达需求（如PECS图片交换沟通系统）。


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*沐苗儿童学习能力提升中心


 3.社交技能训练


常用方法：